明朝创立者朱元璋宣布15个不征之国，则标志着中国正式承认了东亚其他国家作为独立于中国之外的政治实体存在，而不再试图将其纳入中国的一体统治之中。从此，中原王朝在实践中却不再将与周属国的关系视为国内各地区之间关系的延伸，也不再用解决国内问题的思路和方法处理这种关系，而是采用了一种全新的办法处理与这些属国的关系，即封贡体系或宗藩关系。中国与韩半岛的关系不仅较早步入封贡体系，而且一直是这一体系的典型，对后来中国全面确立的东亚封贡体系具有示范意义。      李氏朝鲜之初，李成桂为了巩固国内的统治，积极参与明朝建立的封贡关系。在他即位之初的半年时间里，就先后9次遣使明朝，说明国内政权更迭的原因，请求明朝皇帝更赐国号，以求获得明朝对新政权的承认和支持。朱元璋不仅承认了朝鲜，而且明确提出：“我中国纲常所在，列圣相传，守而不失。（王氏）高丽限山隔海，僻处东夷，非我中国所治。（《明太祖实录》卷221）”      在赐李成桂国号“朝鲜”后，朱元璋说的也很明确：“朕视高丽不止一弹丸，僻处一隅，风俗殊异，得人不足以广众，得地不足以广疆，历代所以征伐者，皆其自生衅端，初非中国好土地而欲吞并也。”（《明太祖实录》卷225）” 

心疼     词目：心疼      拼音：xīnténg      基本解释：      1.      [love dearly]∶十分爱惜 珍惜      2.      [feel sorry; be distressed]∶因喜爱的东西或人受到损害而感到痛苦或难受      详细解释：      1.      病名。又称“九种心疼”。泛指上腹脘部和前胸部的疼痛。      《医宗金鉴·刺灸心法要诀·冲脉公孙穴主治歌》：“九种心疼病不宁。”注：“九种心疼者，曰饮，曰食，曰风，曰冷，曰热，曰悸，曰虫，曰注，曰去来痛。”      2.      怜惜；疼爱。      《儿女英雄传》第十二回：“ 安老爷 平日虽是方正严厉，见这等娇生惯养一个儿子，为了自己，远路跋涉而来，已是老大的心疼。” 老舍 《柳家大院》：“最爱打孩子的爸爸也裂着大嘴哭，自己的孩子哪有不心疼的？” 曹禺 《原野》序幕：“那么，你心疼我不心疼我？”      3.      吝惜，舍不得。      《警世通言·桂员外途穷忏悔》：“ 施鉴 是个本分财主，惜粪如金的，见儿子挥金不吝，未免心疼。”《红楼梦》第八六回：“必须衙门再使费几次，便可回家了，只是别心疼银子。” 巴金 《关于＜激流＞》：“毁掉它们，我感到心疼，仿佛毁掉我的过去。”      简单的说 心疼 主要包含了爱 也带有伤 

此案引发的思考
事实上，马加爵在逃亡中就已经悟出了自己的错误。当问他“是否想过‘逃亡一生’与‘杀4个人’二者相比哪个更值得选择”时，他回答：“以前没有想过，逃亡时想过，觉得自己傻，可能选择吵架的事就算了，没有必要杀人”。然而，他已经没有了回头路。
卫星上天、克隆繁殖、计算机联网已将世界变成一个地球村，这些都使人感到科学技术的力量和伟大！同时，也使人产生一种惯性思维：科学技术的背后是杰出的智力或智慧在支撑！因此，教育的重点理应在此！许多家庭、学校都把这种教育放在了首位。这种认识上的误区已表现得相当普遍。然而，有些学习出色的青少年不愿与他人交往，独往独来，不懂得社会生活本身就要求必须与他人协调，与他人合作。他们尽管聪明，但自以为是，唯我独尊，极端自私；他们可能因为一点点小事去算计他人，甚至精心策划谋杀过程；他们不仅没有用自己的才华为社会作出贡献，相反，却以精密的犯罪设计给社会带来巨大的危害，同时也给他人带来痛苦。为此，笔者提出如下建议：
既然马加爵案件已经因为A级通缉令变得家喻户晓，故应该利用这一真实的案例在大学生、中学生中开展一次人生观的大讨论，即“人活着的 意义”、“生命的意义”，甚至可以在媒体、网络上进行同一题目的讨论。
笔者在教学中经常遇到学生提出的疑惑。甚至有时在课堂上，学生要求教师暂时不要讲专业课，就讲讲“人生知识”。因为他们此时远离父母，缺乏指导，因为身边的同学与自己同属一个年龄，他们遇有同样的问题，谁都帮不上谁，因为大学里只开专业知识课，政治课又距离人生苦恼问题太远……因为面临许多未知的，不确定的未来因素，面临同样年龄却来自不同家庭与文化背景的同学，感受差异，却不知如何协调……
●他们希望掌握的技巧是怎样与人相处，怎样处理人际冲突。
●他们希望知道如何应对管理者，如何把握“服从管理与个性发展”的关系。
●他们几乎都关心什么是恋爱，如何谈恋爱。
●他们还关心学校学的东西今后能否有用，今后自己该怎样发展……
正如心理学家所指出的，人的攻击行为与挫折感成正比。而青少年的挫折要多于成年人，所以青少年的攻击性较突出。大学生尽管已经闯过入学考试的“独木桥”，但是，他们要面临竞争激烈的社会现实，面临人生的许多起点。因此大学生的课程设置中应该增加“独立人生知识课”、“婚姻恋爱课”、“人际交往知识课”、“大学生学习方法课”。
总之，除专业科学知识外，要增加对年青人更现实、更实用的人生知识性课程。
此外，心理疾病如同生理疾病，既有慢性病、终身性疾病，而更多的是一时性的急性病症。后者若不急时“治疗”，如同阑尾炎、急性肺炎等，也会“夺去人的性命”！当前大学生的心理问题不容我们再予忽视，否则，必然酿出“马加爵”类的案件，还会有大量的自杀、情杀。因此建议在各大学建立免费的“问题咨询中心”，使他们遇有心中困惑有处咨询，及时排解心中难题。其次，各大学应设立“学生事务仲裁中心”，让处于各种纠纷中的学生有处申诉，在遇到纠纷时能够得到外来的干 预与帮助，得到相对公平的处置。
总之，任何人都不能离开群体和社会而孤立生存，也不能只顾自己的需求和主观愿望而一意孤行。人要参与社会生活，首先要知道如何按社会的客观要求去做，如何顾及他人和群体的利益，并懂得如何与他人协调，从中获得个人的满足。这一切也需要社会通过教育、通过宣传、通过这种典型案例的分析，告诉每一个成长的年青人。
【参考文献】 [1]马加爵的落网，显然不应该是这场关注的最终答案．http://cn.news.yahoo.com/040317/287/20sdz.html． [2]http://cn.news.yahoo.com/040321/55/20wtl.html． [3]周其俊．马加爵供出杀人的真正原因拒绝律师为其辩护．http://cn.news.yahoo.com/040321/55/20wtl.html． [4]http:／／www.chinanews.com.cn/n/2004-03-16/26/413983.html． [5]陈佳嘉．憔悴大姐写家信痛责小弟马加爵：你既可恨又可怜．新桂网．2004—03—16．


银高银
呵呵呵呵……原本我是不看好银高银的，不过仔细分析，这一对还是很有看点的。
先说正常状态下，即，攘夷时期。还是光芒万丈小狮子的高杉君，与风向星座自由散漫的银时君，应该是一拍即合的狐朋狗友，理由见哥哥篇，风向星座与火向星座是很容易一见钟情的。两个人在一起的感觉绝对是春暖花开如沐春风乐观积极向上，比起坂本和桂，是更加能给周围人带来力量和士气的一对。这个时候应该是偏高银，风向很容易对火向产生好感。
然后到了现在，高杉变性（格）了，于是情势立刻扭转。银时对高杉的态度恶劣，比桂恶劣得多，不是因为他嫉恶如仇，而是因为风向本身虽然善变，却不大能接受别人改变，尤其是熟悉的人改变，会带来很大的心理冲击（吐自己槽：请不要带入你的双子好么……）风向大多怕麻烦，很讨厌别人矫情，很讨厌别人装可怜——（没人觉得高小杉现在很矫情很装可怜么@@？大家都死了老师为什么只有他一个人在犯中二啊！而且只向熟悉的人比如银时和桂诉苦——我打赌无论是万齐还是神威都不会知道总督口中的“毁灭世界”是要加上“松阳老师不在”的这个定语的= =）
——括号太长了那么重新说过，我觉得，银时现在的心理感觉就是，以前那个最谈得来的、甚至可以带给自己力量的太阳一样感觉的高杉，现在变成了自己最受不了的脆弱、犯中二病、自以为很可怜其实是搞得周围人都不得安生这样的麻烦个性，这简直是无法忍受啊！因为大部分的风向星座内心都很强大，或者说很能自欺欺人，所以他们看到心理脆弱的人比较……难以同情……甚至会觉得反感——“你干吗对我表现出这个样子啊？我完全不知道该怎么办啊！！”>[    ]<~~~~然后就暴走了……
上面这一段，总督粉可能要向我砸鸡蛋了……> < 其实我是很爱高小杉的……我只是真的觉得他心理很脆弱……和小葱差不多还在叛逆期的感觉……强い见たいてすが、実は弱い。。。。。
所以银桑一看到高杉就动手了，仇人相见似的；而上文也说这种性格转变对假发来说反而是可以接受的，所以红樱篇中，如果说假发对高杉的态度是“伤心”“遗憾”或者是“悲愤”的话，银桑的态度我觉得是……鄙视……别打我我说真的……鄙视……或者说是根本不想正视。当然，失去松阳老师是很大很大的痛苦，银时也是知道的，他只是不能容忍高杉以此为理由去大搞破坏，或者说，（我将心比心看）看到一样曾经很喜欢的东西变成了自己最讨厌的样子，这种愤怒是要翻几倍的。
不是说CP么，怎么会说成这样……如果现在两人在见面，我觉得一定是银高，并且高杉会被修理的很惨……从内到外都修理得很惨……让人不忍心看那种惨……站得越高摔得越疼，越是曾经光芒万丈，越是叫人不能容忍他黑暗的样子。银桑修理总督肯定不会客气的，但是修理着修理着，自己也会开始伤心吧，如果说假发的伤心是单纯为了这段曾经不天真（借总督话）的关系的破碎，银桑还会有“哀其不幸怒其不争”的感觉，毕竟我前面说了，高杉以前对银桑来说，应该是个小太阳一样的存在，源源不断地带来力量的感觉（单纯就星座分析）。在假发面前还能嘴硬，在银桑面前，现在的高杉君……我觉得……是翻不了身的……
不行了总督粉要把我五马分尸了= =||||| 我觉得高小杉最好是继续这样硬撑下去，不是为了别的，而是为了他的人身安全：现在他身边的人，除了又子这种脑残粉，万齐啊哥哥啊包括武士变太平之流，如果发现表面上的冷血硬派高杉总督其实只是个师控、毁灭世界只是因为“老师不在了”这种理由……我觉得他们会掀桌的，尤其是哥哥这种不动大脑不管后果的“真”恐怖分子。并且注意哦，哥哥和银桑都是风向星座的，他现在虽然被总督实质的狮子座光芒吸引了，但是会不会渐渐察觉到对方内心的纠结（软弱）呢？并且哥哥是连爸爸都可以下手的“真”内心强大，他完全不能理解高杉的痛苦的…… =   =||||


具体都是些什么职称我也不是很清楚，大部分都是博士啊、教授啊，当然像许毅、桂亚丽、赵晨鹰等老师，虽然他们都是硕士毕业，但是他们的学术水平和教学能力是不容质疑的。另外，这学期我们专业新进了三位博士，我是没机会上他们的课了，学长下学期就实习去了，嘎嘎！

济南二安心理咨询建议： 少吃热性水果。 夏天多吃荔枝、桂圆、杏等温热性水果，容易引起虚火上亢。荔枝中含有降糖成分，多吃会出现低糖反应。而于热性

那可以转专业的时候转过去吗？应用心理学 非师范的那个 我报的是师大的非师范外语专业...

“喂喂饶了我吧，我这是心理诊所不是万事屋【。。。】我只会看病不会找人的，神乐酱，快叫救护车，说这有个神经病。。。。”
“救护车！！！！！！！”神乐仰天大喝一声
“喂，救护车是那么叫的吗，喂！”
“银时你不能不帮我啊，你也知道，我在这世上只有伊丽莎白这一个亲人了啊，【新八几；我该怎么吐槽】你不能不帮我啊！”假发拼命的挤眉弄眼，想让银时动容
银时只是把手塞进鼻孔里挖鼻孔，还把鼻屎摸在神乐的头上
“管我什么事啊，你家的伊丽莎白丢了管我什么事，再说了，你怎么不折腾你家矮衫去找啊，麻烦我干什么。。。”
“忘了那种负心汉，准备迎接新的恋情才是现代的坚强女性。”神乐一脸正义的说着。。。
“负心汉你个头啊负心汉，假发和矮衫不是天造地设的一对吗，别诅咒他俩了”
“可是本歌舞伎町女王觉得有猫腻诶。。。”
“诶，对啊，假发，你和矮衫怎么了，好久没看见你俩在一起了”
“不是假发，是桂，其实我和晋助也没什么，就是我觉得他还是得时常上你这看病来，你看啊，银时，我175，晋助只有170，我可没有嫌弃他的意思，我只是只是。。。。”
“只是觉得海拔问题吧。。。”银时一脸我就知道你嫌弃他的表情吐槽着‘假发，你就知足吧，你看看你这个天然呆有人要就不错了，还嫌弃人家干什么，还有我说过了，我这是心理诊所，不是医院，没有矮子乐。。。’
‘银桑，你这么说也太伤人了，高杉君也很有压力的啊。’新八几看不下去的为矮衫挽尊
‘闭嘴，你个166的有什么资格手这话，等长到171的再替矮衫挽尊吧。’【银时，你太毒了啊】
‘银时我。。。’
‘行了行了，你别说了，先把矮子乐买回来让矮衫高兴高兴，他就会跟你一块去找伊丽莎白了，行了，走吧走了，咱回头见啊！！’银时边说边吧假发往门外推，‘啊对了，祝你们新婚快乐啊，什么时候补办婚礼一定叫上我啊，我要吃个够本【。。。。。。。】’
假发拜拜啊。。。’
不远处还听见假发的咆哮‘不是假发，是桂啊’
‘呼，终于弄走了，新八几快去做饭，神乐快起床了，开门做生意了’
TBC
下一章 开商店的老板要注意，千万不要进JUMP


我是一名农村教师，我想反映一下中小学教师对职称的意见。现在全国上下对中小学教师的职称意见非常多，我想你们有空的话，可以到人民网强国论坛和新华网发展论坛去看一看，仅这两个被严格审核言论的论坛就明显可以看出，这关乎教师的切身利益，关乎教育和人事改革。很多清醒看世界的网友在论坛上说出了取消中小学教师职称的众多理由：
理由之一，职称评定追求的是形式化的东西，而不一定是真正的实绩。教龄、论文、论著、荣誉等等，是晋升职称必不可少的条件，特别是高级职称要求更严。除教龄外，从中小学教师的实际情况看，其他任何一个指标都可能与教学质量无关。中小学教师的主要任务是教给学生知识、培养学生的学习能力、陶冶学生的道德情操，把学生培养成合格的、适应社会发展需要的人才。论文、论著只表明作者具有相当的学识，并不意味着他具备了作为中小学教师的基本技能，何以能够作为晋升职称的依据呢？至于各种荣誉称号，是对某一方面工作才能的表彰，不一定能够完全彰显教学工作的水平。荣誉的拥有也常为擅长拍领导马屁者。以这些外在的形式化的东西作为衡量标准，显然有失公平。
理由之二，职称评定完全是政府主导下的计划行为，必定会因资源短缺的“瓶颈”而造成高昂的社会成本。现在的实际情况是需要晋升职称的人比较多，而政府计划中的指标比较少，在这种供给远远小于需求的资源约束条件下，个人晋升职称需要付出的代价便高出了许多，从而造成了高昂的社会成本。一方面是人人争挤职称这座桥，另一方面是千方百计谋取个人私利以实现高出邻近竞争者的优势，最后形成业内工作不出力反而竞争优势强的局面，导致新的社会不公现象。
理由之三，由于职称评定不是依据教学质量，必然会促使中小学教师想方设法寻找各种机会满足必要条件，造成社会资源的巨大浪费和社会道德水准的进一步下滑。试想，全国每年有多少中小学教师要晋升高级职称，即以每人需要两篇论文或一本论著计算，每年需要多大数量的报刊杂志和纸张资源呢？况且这些所谓的“论文”或“论著”中的绝大部分都是“垃圾”产品，评定完职称便毫无用处，这不是浪费资源又是什么！为了满足晋职的条件，教师们不惜花钱买“论文”，花钱买“荣誉”，用最简单的商品交换原则去换取教师这个圣洁职业的职称“桂冠”。
理由之四，职称评定催生了一种特殊形式的腐败，催生了一个特殊的利益群体。各级教育行政部门和人事部门执掌着评定教师职称的大权，为攫取部门利益，为职称评定设置了道道门槛。比如，职称计算机考试、职称英语考试和一年一次的教师继续教育培训，均是借提高教师素质之名而行聚敛钱财之实，此项“陋规”早应废除，却至今仍大行其道，皆因特殊利益群体的存在所致。
理由之五，“教师职称评聘”制度，导致教师工资实施“按职称分配”的原则，从理论到实践都是错误的，是违背“社会主义按劳分配”原则的。目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而工作的性质和工作量没因职称变化改变，外甥提灯笼———照旧（照舅）；原来教什么还是什么，上多少节还是多少节，只不过工资大改变，而且严重影响退休待遇。
理由之六，教师职称评聘导致收入差距加大，由此造成的不公平感最为强烈，损害干群关系、影响安定、对和谐校园和社会的构建造成严重威胁。办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，反而由于职称不同而使收入差距过大，严重影响教师工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。现在许多学校，真正奋战在教学一线是那些只拿别人工资二分之一甚至三分之一的教师。职称工资制的弊端其实非常明显：事情还没做呢工资就按照职称定好了 那么还会有谁热情地去做事呢 评过职称的想“怎么干我还是这工资 ”，没评的也想“怎么干我也就这工资”，就在评的那一段时间恶“工作”一下，这一点在这种制度下难道不是尽人皆知吗？有了高职称理论上讲应该是工作好的（还必须在职称名副其实的前提下），但工作是实际的东西，要看实际工作。我们九年义务教育的教师工作跟请教授讲座和明星出场是不同的，那是必须到场的，而且做得不好马上就会跌价的，所以他们可以先定出场价；我们教师工作，事情还没做就把工资定了恐怕不太合适吧！如果是用30%真正来做绩效促进大家干一线，我想是可以接受的。其实工作质量是可以体现在教龄工资里的，教龄工资可以多占一点，因为它可以包含经验值和补助金，这里的只是值，它的效还要体现在绩效里，所以工资就分成教龄工资和绩效工资两大块就行了。


我是一名农村教师，我想反映一下中小学教师对职称的意见。现在全国上下对中小学教师的职称意见非常多，我想你们有空的话，可以到人民网强国论坛和新华网发展论坛去看一看，仅这两个被严格审核言论的论坛就明显可以看出，这关乎教师的切身利益，关乎教育和人事改革。很多清醒看世界的网友在论坛上说出了取消中小学教师职称的众多理由：
理由之一，职称评定追求的是形式化的东西，而不一定是真正的实绩。教龄、论文、论著、荣誉等等，是晋升职称必不可少的条件，特别是高级职称要求更严。除教龄外，从中小学教师的实际情况看，其他任何一个指标都可能与教学质量无关。中小学教师的主要任务是教给学生知识、培养学生的学习能力、陶冶学生的道德情操，把学生培养成合格的、适应社会发展需要的人才。论文、论著只表明作者具有相当的学识，并不意味着他具备了作为中小学教师的基本技能，何以能够作为晋升职称的依据呢？至于各种荣誉称号，是对某一方面工作才能的表彰，不一定能够完全彰显教学工作的水平。荣誉的拥有也常为擅长拍领导马屁者。以这些外在的形式化的东西作为衡量标准，显然有失公平。
理由之二，职称评定完全是政府主导下的计划行为，必定会因资源短缺的“瓶颈”而造成高昂的社会成本。现在的实际情况是需要晋升职称的人比较多，而政府计划中的指标比较少，在这种供给远远小于需求的资源约束条件下，个人晋升职称需要付出的代价便高出了许多，从而造成了高昂的社会成本。一方面是人人争挤职称这座桥，另一方面是千方百计谋取个人私利以实现高出邻近竞争者的优势，最后形成业内工作不出力反而竞争优势强的局面，导致新的社会不公现象。
理由之三，由于职称评定不是依据教学质量，必然会促使中小学教师想方设法寻找各种机会满足必要条件，造成社会资源的巨大浪费和社会道德水准的进一步下滑。试想，全国每年有多少中小学教师要晋升高级职称，即以每人需要两篇论文或一本论著计算，每年需要多大数量的报刊杂志和纸张资源呢？况且这些所谓的“论文”或“论著”中的绝大部分都是“垃圾”产品，评定完职称便毫无用处，这不是浪费资源又是什么！为了满足晋职的条件，教师们不惜花钱买“论文”，花钱买“荣誉”，用最简单的商品交换原则去换取教师这个圣洁职业的职称“桂冠”。
理由之四，职称评定催生了一种特殊形式的腐败，催生了一个特殊的利益群体。各级教育行政部门和人事部门执掌着评定教师职称的大权，为攫取部门利益，为职称评定设置了道道门槛。比如，职称计算机考试、职称英语考试和一年一次的教师继续教育培训，均是借提高教师素质之名而行聚敛钱财之实，此项“陋规”早应废除，却至今仍大行其道，皆因特殊利益群体的存在所致。
理由之五，“教师职称评聘”制度，导致教师工资实施“按职称分配”的原则，从理论到实践都是错误的，是违背“社会主义按劳分配”原则的。目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而工作的性质和工作量没因职称变化改变，外甥提灯笼———照旧（照舅）；原来教什么还是什么，上多少节还是多少节，只不过工资大改变，而且严重影响退休待遇。
理由之六，教师职称评聘导致收入差距加大，由此造成的不公平感最为强烈，损害干群关系、影响安定、对和谐校园和社会的构建造成严重威胁。办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，反而由于职称不同而使收入差距过大，严重影响教师工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。现在许多学校，真正奋战在教学一线是那些只拿别人工资二分之一甚至三分之一的教师。职称工资制的弊端其实非常明显：事情还没做呢工资就按照职称定好了 那么还会有谁热情地去做事呢 评过职称的想“怎么干我还是这工资 ”，没评的也想“怎么干我也就这工资”，就在评的那一段时间恶“工作”一下，这一点在这种制度下难道不是尽人皆知吗？有了高职称理论上讲应该是工作好的（还必须在职称名副其实的前提下），但工作是实际的东西，要看实际工作。我们九年义务教育的教师工作跟请教授讲座和明星出场是不同的，那是必须到场的，而且做得不好马上就会跌价的，所以他们可以先定出场价；我们教师工作，事情还没做就把工资定了恐怕不太合适吧！如果是用30%真正来做绩效促进大家干一线，我想是可以接受的。其实工作质量是可以体现在教龄工资里的，教龄工资可以多占一点，因为它可以包含经验值和补助金，这里的只是值，它的效还要体现在绩效里，所以工资就分成教龄工资和绩效工资两大块就行了。